教育的“情感转向”与“全人”培养VIP专享

教育的“情感转向”与“全人”培养人类一直以来就对如何更好地管理自己的情绪和情感感兴趣。早在两千多年前，亚里士多德就指出“任何人都会生气，这很容易，但是在正确的时间，为了正确的目的，以正确的方式，对正确的人，以正确的程度生气，这并不容易”。正因为如此，情感长期以来一直是人类津津乐道的话题，但这并不意味着情感研究是科学研究的重要主题，恰恰相反，直到19世纪末，达尔文出版了《人类和动物的表情》才正式开启了情感研究的先河。到了20世纪末，教育领域才发生了“情感转向”。这种转向有三次：第一次，从“认知”到“情感”的转向，也就是从智商到情商的转向；第二次，从“心理”到“教育”的转向，从心理学领域，到了教育学领域；第三次，从“国家”到“国际”的转向，不仅在国家层面上，甚至在国际层面上形成全球改革运动。第一次转向：从“认知”到“情感”20世纪初，兴起了一场轰轰烈烈的智力测验运动，其中有一个代表人物桑代克，影响巨大。在美国历史学家拉格曼《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究的历史》一书里有一句话非常有说服力，“桑代克的成功与杜威的失败，是影响教育研究的重大事件”。说明20世纪初的时候，对智商关注非常高，在整个20世纪也是这样一种态势。心理学家阿什（Ash，M.）研究了美国1954年到1983年的教育心理学教材，进行了很好的量化分析。他分析教材里关注的重点是智力、记忆和遗忘，并在20世纪60年代和70年代达到高峰。而在情感和人格方面研究很少，这个研究说明了20世纪教育心理学的重心在智商而非情商方面。其实智力这个概念也是在不断发展的，体现在两个方面：一方面，....